風險評估工具 Riskalyze 投資長 Mike McDaniel 表示，需求增加且供應不足，加上歐美寬鬆的貨幣政策，銅價近期將先蹲後跳，年底將再高過於近期高點。

這本驚悚小說《十月終結戰》（The End of October）的作者勞倫斯．萊特（Lawrence Wright）本是位調查記者，還是普立茲獎（Pulitzer Prize）得主。上百萬朝覲者同時在麥加聚集，並進行一系列的儀式： 每個人逆時針方向繞行卡巴天房（الكعبة‎，Kaaba）七次，這個立方形的建築也是世上所有穆斯林祈禱時的方向。

無獨有偶，在人傳人的冠狀病毒突變發生前沒多久，一部寫實的醫學驚悚小說也剛剛完稿，更在WHO宣布此次疫情已構成「全球大流行」後一個多月正式出版。依據朝覲規範，每一個身體健康經濟良好的穆斯林，一生中至少必須朝覲一次。女性僅須穿上一般的頭巾希賈布（حجاب，Hijab），露出手部及臉部。去阿拉法特山（جَبَل عَرَفَات‎，Mount Arafat）守夜。朝覲那一週，男性朝聖者只需穿上戒衣 (إِحْرَام‎，ihram)，一種由兩片無縫邊白布組成的服裝，上半身從上垂下包住身體，下半身由白色的腰帶綁住，再穿一雙涼鞋。

飲用麥加禁寺（المسجد الحرام‎，Masjid al-Haram）滲滲泉（بِئْرُ زَمْزَمَ‎，Zamzam Well）的井水。著有多本非小說作品，其中《The Looming Tower: Al-Qaeda and the Road to 9/11》獲得2006年安東尼．盧卡斯圖書獎（J. Anthony Lukas Book Prize）、2007年普立茲獎，據說是理解911恐怖攻擊必讀的經典。教學現場與教甄脫節的怪象，已成為雙語急促上路後的日常。

」 「開始囉，five, four, three, two, one, go! YOU ARE AN APPLE!」 在沒有座位的國中表演課教室裡，一群15歲的中學生錯落坐在各處，台前的Ivon（化名）中英文並用的講解遊戲規則、帶領孩子們進行活動。有意報考者，除了持有學科教師證之外，還必須具備CEF架構B2級【註3】以上的英文能力證明，相當於全民英檢中高級以上的英文水準。是「雙語」還是「全英語」，政策與執行面的認知落差，讓許多教師無所適從，對「全英語」授課沒有信心的教師，也因為害怕「講錯、被學生取笑」而對雙語教學卻步。教師的專業本在學科能力，但現況對叩關教甄的新人及代理代課教師而言，本科的教學能力再強，只要跨不過外語的高牆，就難以取得教職。

或者是主修英文相關科系畢業，並在大學時期加修第二專長【註4】的合格教師。他口中的的雙語知能，指的是能夠讓英語自然的融入教學，以生活化的方式，讓外語和本土語言並存在課堂中，為學生創造一個能使用多種語言的情境，也不能犧牲學科知識的學習，「雙語課絕對不能變成英文課，」林子斌強調。

備課與工作之外每天花兩小時讀英文的她，最終還是差了幾分，而無緣報名今天的北市教甄，雖然她仍然在學校教著一週5節的雙語課程。下班之後的她，其實仍在為教甄【註1】奮戰，原本就已經夠少的名額，再加上英語門檻的限制，讓考了數次英檢仍尚未達標的她感到疲憊。然而，我們真的有這麼多「準備好」的雙語教師嗎？ 以近兩年的台北市國小教甄來看，在體育、藝文……等藝能科開出的一般缺與雙語缺大致各半，但報名人數卻有天壤之別，平均下來，每個「一般缺」有高達10人同時競逐，但「雙語缺」的報名人數卻甚至少於缺額。位於新北市的光復國小，在 109年轉型為雙語實驗課程學校，校長張明賢表示，雙語教學確實能讓學生「透過長期、大量的接收英文訊息，而產生語言與行動的連結，進而不害怕使用英文，」是有意義的政策，但他也坦言，以各縣市都在大力推行雙語教學的現況而言，師資量離充足無虞，仍有相當大的一段距離。

已有4、5年輔導雙語學校、雙語教師經驗的台師大教育系教授林子斌認為，比起可以透過進修增強的語言能力，「雙語知能」才是雙語教師最需要具備的能力。為了準備這堂課，她花了2倍的時間，從課室用語到教材裡的專業名詞，都需要重新用英文掌握。教育被視為政策裡的重要一環，教育部規畫在2030年前達成中小學「英文課全英授課、部份科目【註2】雙語授課」的目標，針對職前的師資培育生及在職教師，開出各種學分班與研習活動，目的是培養出大量能在未來以雙語進行教學的師資。Photo Credit: 本文作者提供 中學端的教甄也是如此，以今年（110）的表演藝術科為例，開出的9個缺額全是雙語，等於將不具備合格英文檢定的表藝教師全部拒於門外，最終的結果，是只有7名考生前來報名應試。

文：劉十賢（台大新聞所研究生） 「If you hearI am an apple, you need to be an apple!」 「同學可以嗎，但如果你聽到we are an apple請你們花5秒找到組員，變成一顆蘋果。雙語教學 = 全英語教學？教育現場的分歧想像 「學科內容對我來講還是第一順位。

」已有10餘年教書經驗的台北市誠正國中表演藝術教師張懿茹，從3年前開始嘗試雙語授課。語言優先於學科，與教學現場脫節的甄選機制 即使雙語教學的成功與否，牽涉學科教學的專業程度、課程設計能力，以及教師本身的意願，但甄選制度裡卻把「語言能力」變成優先且幾乎唯一的考量。

有心投入雙語教學，語言門檻卻讓教師孤立無援 Ivon為了通過英文檢定參與教甄，成為正式的教師，兩年內參與了6場不同的英語檢定，期間還曾經因為規定改變，白白報了兩場「用不上」的考試，「報名費到後來都不眨眼睛了，」她苦笑形容。藝能科的缺額向來稀少，如今再套上雙語的緊箍咒，讓等待一份教職的預備教師們處境更形艱難。因此，現職教師能否轉型為雙語師資，至少就現階段而言至為關鍵，但他們轉換跑道的過程，卻存在著重重阻礙。然而，教育部針對雙語教學所頒布的《全英語教學師資培育計畫》裡的計畫目的明確寫著「培育以英語教授各學科之專業師資」，追求全英文的教學環境，似乎才是官方更主要的目標。儘管台北市教育局對外表示，缺額都是由各校開設，官方只負責公告與辦理考試，但師資不足卻是主管機關不能不正視的問題，不論原因是是英語門檻的設定過高，或者培訓不及，都顯示出教育前線根本還未備妥充足的雙語儲備教師。2030雙語國家，師資是最大考驗 蔡英文總統在2018年提出「2030雙語國家」的願景，希望能藉由厚植國人英語能力，來提升國家的競爭力

下班之後的她，其實仍在為教甄【註1】奮戰，原本就已經夠少的名額，再加上英語門檻的限制，讓考了數次英檢仍尚未達標的她感到疲憊。雙語教學 = 全英語教學？教育現場的分歧想像 「學科內容對我來講還是第一順位。

有心投入雙語教學，語言門檻卻讓教師孤立無援 Ivon為了通過英文檢定參與教甄，成為正式的教師，兩年內參與了6場不同的英語檢定，期間還曾經因為規定改變，白白報了兩場「用不上」的考試，「報名費到後來都不眨眼睛了，」她苦笑形容。或者是主修英文相關科系畢業，並在大學時期加修第二專長【註4】的合格教師。

備課與工作之外每天花兩小時讀英文的她，最終還是差了幾分，而無緣報名今天的北市教甄，雖然她仍然在學校教著一週5節的雙語課程。Photo Credit: 本文作者提供 中學端的教甄也是如此，以今年（110）的表演藝術科為例，開出的9個缺額全是雙語，等於將不具備合格英文檢定的表藝教師全部拒於門外，最終的結果，是只有7名考生前來報名應試。

2030雙語國家，師資是最大考驗 蔡英文總統在2018年提出「2030雙語國家」的願景，希望能藉由厚植國人英語能力，來提升國家的競爭力。教學現場與教甄脫節的怪象，已成為雙語急促上路後的日常。然而，教育部針對雙語教學所頒布的《全英語教學師資培育計畫》裡的計畫目的明確寫著「培育以英語教授各學科之專業師資」，追求全英文的教學環境，似乎才是官方更主要的目標。然而，我們真的有這麼多「準備好」的雙語教師嗎？ 以近兩年的台北市國小教甄來看，在體育、藝文……等藝能科開出的一般缺與雙語缺大致各半，但報名人數卻有天壤之別，平均下來，每個「一般缺」有高達10人同時競逐，但「雙語缺」的報名人數卻甚至少於缺額。

為了準備這堂課，她花了2倍的時間，從課室用語到教材裡的專業名詞，都需要重新用英文掌握。教師的專業本在學科能力，但現況對叩關教甄的新人及代理代課教師而言，本科的教學能力再強，只要跨不過外語的高牆，就難以取得教職。

已有4、5年輔導雙語學校、雙語教師經驗的台師大教育系教授林子斌認為，比起可以透過進修增強的語言能力，「雙語知能」才是雙語教師最需要具備的能力。藝能科的缺額向來稀少，如今再套上雙語的緊箍咒，讓等待一份教職的預備教師們處境更形艱難。

文：劉十賢（台大新聞所研究生） 「If you hearI am an apple, you need to be an apple!」 「同學可以嗎，但如果你聽到we are an apple請你們花5秒找到組員，變成一顆蘋果。儘管台北市教育局對外表示，缺額都是由各校開設，官方只負責公告與辦理考試，但師資不足卻是主管機關不能不正視的問題，不論原因是是英語門檻的設定過高，或者培訓不及，都顯示出教育前線根本還未備妥充足的雙語儲備教師。

位於新北市的光復國小，在 109年轉型為雙語實驗課程學校，校長張明賢表示，雙語教學確實能讓學生「透過長期、大量的接收英文訊息，而產生語言與行動的連結，進而不害怕使用英文，」是有意義的政策，但他也坦言，以各縣市都在大力推行雙語教學的現況而言，師資量離充足無虞，仍有相當大的一段距離。語言優先於學科，與教學現場脫節的甄選機制 即使雙語教學的成功與否，牽涉學科教學的專業程度、課程設計能力，以及教師本身的意願，但甄選制度裡卻把「語言能力」變成優先且幾乎唯一的考量。他口中的的雙語知能，指的是能夠讓英語自然的融入教學，以生活化的方式，讓外語和本土語言並存在課堂中，為學生創造一個能使用多種語言的情境，也不能犧牲學科知識的學習，「雙語課絕對不能變成英文課，」林子斌強調。」 「開始囉，five, four, three, two, one, go! YOU ARE AN APPLE!」 在沒有座位的國中表演課教室裡，一群15歲的中學生錯落坐在各處，台前的Ivon（化名）中英文並用的講解遊戲規則、帶領孩子們進行活動。

是「雙語」還是「全英語」，政策與執行面的認知落差，讓許多教師無所適從，對「全英語」授課沒有信心的教師，也因為害怕「講錯、被學生取笑」而對雙語教學卻步。」已有10餘年教書經驗的台北市誠正國中表演藝術教師張懿茹，從3年前開始嘗試雙語授課。

等待大學裡接受雙語教程訓練的新血投入現場，變成緩不濟急的期待，就算一兩年後他們紛紛畢業且有意投入教職，中小學每年低於1成的教甄錄取率，也說明教育現場能容納新人的空間相當有限。教育被視為政策裡的重要一環，教育部規畫在2030年前達成中小學「英文課全英授課、部份科目【註2】雙語授課」的目標，針對職前的師資培育生及在職教師，開出各種學分班與研習活動，目的是培養出大量能在未來以雙語進行教學的師資。

有意報考者，除了持有學科教師證之外，還必須具備CEF架構B2級【註3】以上的英文能力證明，相當於全民英檢中高級以上的英文水準。因此，現職教師能否轉型為雙語師資，至少就現階段而言至為關鍵，但他們轉換跑道的過程，卻存在著重重阻礙